En la unidad anterior hemos aprendido a narrar historias de nosotros mismos y a expresar los sentimientos, opiniones, sueños, planes y expectativas enfocándonos en nosotros como seres individuales. En esta unidad, vamos a aprender la importancia de narrar sucesos, eventos y acciones de las personas que nos rodean. Vamos a aprender cómo expresar sus experiencias, perspectivas y sentimientos a través de la escritura periodística.
La escritura periodística nos permite escuchar las voces de los otros. Por ejemplo, las opiniones de cantantes, deportistas, presidentes, doctores, profesores, artistas, etc. Los periódicos nos acercan a otros seres humanos y nos enteramos de sus inquietudes, sus sueños, sus logros, sus luchas, sus propuestas y de sus posiciones ante determinada situación. Un ejemplo de esto es la de los cinco adolescentes que están cambiando el mundo y que luchan porque todos vivamos en un mejor lugar: 5 adolescentes que están cambiando el mundo
Actividad 1: Jigsaw
Paso 1) Leer en clase, en grupos. Un estudiante por cada caso
Paso 2) Jigsaw
¿Sabías que estos adolescentes, en distintas partes del planeta, van expresando sus puntos de vista y posibles acciones para vivir en un mundo mejor?
Sí, son jóvenes que han expresado sus opiniones y soluciones sobre diversos temas como el cambio climático, el derecho de las mujeres a la educación, el control de las armas, o el cáncer, entre otros.
Son jóvenes que han luchado para que sus voces se escuchen en todos los rincones del planeta y para que otros tengamos consciencia de los problemas que enfrentan y de cómo pueden solucionarse. Sus voces son una oposición al discurso de poder, hegemónico al que estamos expuestos todos los días en los medios de comunicación. Sus voces han roto fronteras y se han convertido en jóvenes activistas, un tema que exploraremos más de cerca en la siguiente unidad.
Mapa Mental del Mundo
Para enterarnos de estos acontecimientos y aprender a expresar las voces de otros seres humanos, tenemos que ver, leer y/o escuchar las noticias.
Actividad 1: Piensa y compara
Responde individualmente las siguientes preguntas por escrito y después compáralas con uno o dos estudiantes de tu clase:
En tu caso,
-
- ¿cómo te informas de lo que está pasando a tu alrededor?,
- ¿Lees artículos en línea?,
- ¿De qué país vienen esas fuentes periodísticas que consultas?,
- ¿Qué temas te gustan o te interesan al leer, escuchar o ver en las noticias de un periódico, de una revista, o de una página en los medios sociales?
- ¿Ves, escuchas y lees noticias en español o en inglés?, ¿Por qué?, ¿Cuál es tu estación o sitio favorito para informarte y por qué?
Actividad 2: Noticias en el mundo
Dibuja un mapa del mundo, sin ver un ejemplo, e indica los países de los que recibes noticias.
-
- ¿Qué te gusta leer de esos países y por qué?
- ¿Qué otros países producen noticias?
- ¿Cuáles fuentes de información conoces? ¿El País, La jornada, Clarín, etc.?
- ¿Cómo crees que se disemina la información en el mundo?
- ¿Quién decide que noticas se publican? ¿Cómo se editan?
El Periodismo: Las Voces de los Otros
El artículo sobre los jóvenes que están cambiando el mundo y que acabas de leer, son voces disidentes que expresan un discurso opuesto (contra-discurso) a los acontecimientos y a las políticas de aquellos grupos de poder, ya sean empresarios, banqueros, políticos, administradores, artistas, etcétera. Este tipo de poder se extiende y alcanza otros contextos como el país, la comunidad o la escuela, y nos llega también a nosotros mismos, aunque no lo notemos.
Actividad 3: Piensa y compara
Responde individualmente las siguientes preguntas por escrito y después compáralas con uno o dos estudiantes de tu clase:
En tu escuela, en tu casa, en tu comunidad, 
-
- ¿Qué grupos de poder puedes identificar?
- ¿Hay algún grupo de estudiantes que tenga más poder que los otros?
- ¿Por ejemplo, algún equipo de deportes, música, baile, debate? ¿Qué tipo de poder tienen? ¿Quién tiene el poder y cómo se expresa este ‘poder’?
- ¿A través del dinero, el auto que conducen, los amigos que tienen, la ropa que llevan, la posición que tienen en la escuela, las pertenencias como teléfonos, iPods u otros recursos materiales?
- En tus clases, ¿quién determina qué aprendes y cómo se enseña? ¿Sientes que tienes ‘una voz’ como estudiante y que se toman en cuenta tus opiniones?
El Poder: Aspectos Visible e Invisibles
Las fuerzas de poder en la sociedad y en nuestro entorno se expresan de manera visible o invisible. En los medios periodísticos, este poder se ejerce de manera visible al ver el contenido de lo que se publica día a día. Sin embargo, hay un grupo de personas que ejerce un poder que no vemos porque ellos deciden qué se publica y cuán extensas son las noticias que salen a la luz.
Otro ejemplo de poder visible en nuestro entorno, puede ser el número de seguidores que tenemos en nuestra cuenta de Instagram. Sin embargo, lo que no vemos es a quién realmente acuden cuando tienen un problema. Otro caso visible es el anuncio para un premio en el que se dice que cualquier estudiante, hombre o mujer, con ciertas características puede participar; sin embargo, el poder invisible es quién o quiénes reciben el premio.
Actividad 4: Aspectos visibles e invisibles de poder
PASO 1. Comentar en parejas: En nuestra casa,
-
- ¿quiénes deciden dónde se pasan las vacaciones familiares, qué comida se sirve en la cena o qué película se ve como familia?, ¿Son poderes que se ejercen de manera visibles o invisible?
Paso 2: En la gráfica de abajo, escribe, individualmente, una lista de los aspectos visibles e invisibles de poder que crees que se expresan en tu escuela o en tu entorno.
-
- ¿Cómo se mide o se demuestra el poder, de manera visible o invisible?,
- ¿Crees que es importante la raza, la etnia o el aspecto físico de los maestros o de los estudiantes?
- ¿Las mujeres tienen más poder que los hombres en tu escuela, como estudiantes, docentes y administradores?
PASO 3: Después compara tu lista con la de uno o dos estudiantes y toma apuntes sobre los aspectos que pueden faltarte, basándote en las aportaciones de los otros estudiantes.
Ejercicios
| Visible | Invisible |
Actividad 5: Tú, ¿qué piensas?
Tomando en cuenta la lista anterior que has completado, escribe dos párrafos en los que resumas tus ideas.
Actividad 6: Entrevista en parejas
Después de escribir tus dos párrafos, entrevista a alguno de tus compañeros/as sobre estos aspectos. Juntos reescriban el reporte, de 2-3 párrafos, en los que expresen sus opiniones sobre la manera en la que se ejerce el poder en tu escuela, ya sea de manera visible o invisible.
Opción: Algunos voluntarios pueden compartir sus ideas con la clase o pueden preparar un video.
Las Voces de los Estudiantes Bilingües
Actividad 7: Video de tus opiniones
Siguiendo las mismas dinámicas de las actividades anteriores, prepara un video de 30-40 segundos en el que expreses tu punto de vista sobre las voces de los estudiantes bilingües en tu escuela o comunidad.
-
- ¿Crees que los estudiantes del programa de Bridge tienen poder en la escuela o en la comunidad?
- ¿Por qué y cómo se manifiesta este poder?
- ¿Crees que nuestra sociedad valora a las personas bilingües? ¿Cómo?
- ¿Los estudiantes de esta clase se dan cuenta de la importancia y el valor de aprender otra lengua?
- ¿Crees que son muy afortunados de tener esta oportunidad única e increíble de estar aprendiendo otra lengua?
Las Voces de los Que Han Sido Silenciados
Como mencionamos al inicio de esta unidad, la escritura periodística nos acerca a las voces, a los acontecimientos que suceden en el mundo y nos permite ‘escuchar’ las voces de los seres humanos en los lugares más recónditos. Lo más importante es que también nos traen las voces de aquellos que tal vez no tienen una voz y algunos que tal vez nunca la tendrán.
Las noticias, las crónicas y las entrevistas nos ayudan a darles vida y voz a las personas que han sido silenciadas y cuyas voces no hemos escuchado. Esta unidad se centrará en la escritura periodística que nos trae las voces de las personas que no escuchamos con frecuencia, como es el caso de los jóvenes activistas o de las cholitas escaladoras de Bolivia.
Actividad 8: Video: Conoce a las cholitas escaladoras
Después de ver el video, responde por escrito las siguientes preguntas y comparte tus ideas con la clase:
-
- ¿Quiénes son las cholitas escaladoras y cómo han llegado a la cima de las montañas?,
- ¿Qué hacían antes de ser escaladoras y cómo se logró el cambio?,
- ¿Qué hacen antes de subir la montaña y por qué?, ¿Crees que la voz de estas mujeres es importante para la sociedad?,
- ¿Es relevante su historia para ti y por qué?,
- ¿Crees que lograrán un cambio en la sociedad?
- Te gustaría saber más de ellas y por qué?
Actividad 9: Reflexión de tu propia voz
Tomando como base el ejemplo del video que acabas de ver, piensa en tu propia voz y después escribe un párrafo de 6-7 oraciones en el que plasmes tus opiniones sobre la misma y su fuerza en tu entorno.
-
- ¿Crees que tu voz siempre se ha escuchado?, ¿Dónde se ha escuchado o se escucha?,
- ¿Para quién es o ha sido importante tu voz?,
- ¿Has podido hacer todas las cosas que te habría gustado hacer cuando eras más joven?,
- ¿Qué actividades te permitían o no hacer?,
- ¿Qué ‘poder’ tenías o tienes como estudiante?,
- ¿Qué pueden hacer los jóvenes para que sus voces se escuche más?
- ¿Qué puedes hacer tú para que tu voz sea más fuerte?
Actividad 10: ¿Escuchamos las voces de los otros? Conversación en parejas
Como mencionamos anteriormente, los medios de comunicación tienen el poder de decidir qué noticias se publican. Sin embargo, nosotros, como lectores y consumidores de información, también tenemos una responsabilidad.
Para ustedes,
-
- ¿Es más atractivo o importante, una noticia sobre un/a cantante famoso/a o una entrevista con un estudiante en su escuela que intenta hacer algún cambio en su comunidad?
- ¿Por qué? ¿Les interesa más enterarse de lo que hizo una persona famosa que las campañas del banco de alimentos en su comunidad, las luchas de los inmigrantes por conseguir un permiso de trabajo o la tasa de suicidios entre los jóvenes del mundo y en Utah?
- Desde su perspectiva, ¿qué pueden hacer los jóvenes para escuchar las voces de los que no tienen ‘poder’?
En esta unidad, además de leer y ver textos periodísticos que nos traen las voces de los otros, revisaremos distintas estrategias lingüísticas y retóricas que nos ayudan a escribir noticias, crónicas y entrevistas, de una manera más efectiva, y a hacer posible que esas voces sean más fuertes.
Como dijimos en el inicio de esta unidad, los textos que vamos a leer son noticias, crónicas y entrevistas con gente que regularmente no escuchamos. Sin embargo, antes de leer los textos, vamos a conocer nuestra propia escuela y comunidad y para eso necesitamos responder, por escrito, las siguientes preguntas:
En la escuela: Además de los estudiantes de esta clase y de los maestros del Bridge:
-
- ¿Quiénes hablan español en la escuela?
- ¿Qué tipo de trabajo tienen en la escuela?
2) En la comunidad: Además de los restaurantes de comida mexicana,
-
- ¿Hay comida de otros países y de cuáles nacionalidades?
- ¿Has comido ahí y por qué? ¿cómo ha sido tu experiencia?
- ¿Qué otros negocios existen en tu entorno donde la gente habla español y qué trabajo desempeñan?
Esta unidad también tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a comunicar, oralmente y por escrito, hechos y acontecimientos de una manera efectiva a través de la escritura periodística y con una audiencia específica en mente.
Con la Noticia, vamos a aprender a resumir, jerarquizar la información y enfocarnos en los aspectos importantes de un acontecimiento relevante para nuestra comunidad.
Con la Crónica, además de continuar con la practica de jerarquizar la información, los estudiantes expresarán sus voces, opiniones y sentimientos al describir el entorno de la(s) persona(s) involucradas en un acontecimiento narrado cronológicamente.
Con la Entrevista, buscamos que continúen con las prácticas anteriores y que aprendan a hacer preguntas y a responderlas para escribir un texto periodístico de este tipo. Buscamos, además, que los estudiantes se sientan cómodos hablando tanto con sus compañeros de clase, como con otras personas que no conocen. Es decir, que desarrollen la habilidad de conocer a los otros, importantes o no, y que se sientan cómodos al realizar una entrevista de trabajo, al hablar con los encargados(as) de admisiones al solicitar ingreso en una universidad, o al conocer a una persona importante para ellos.
Estos géneros periodísticos forman parte de un continuo que va de los textos informativos a los textos interpretativos. Como se verá en las siguientes secciones, la noticia es un género completamente informativo en el que el escritor se limita a reportar los hechos, sin expresar opiniones o valoraciones. La crónica, además de informar, puede incluir opiniones y valoraciones del escritor sobre el hecho o la situación que reporta. La entrevista está al final del continuo porque el escritor puede incluir juicios de valor, opiniones y percepciones sobre el hecho y la persona o personas que está entrevistando.
La práctica de la escritura de estos géneros periodísticos y el desarrollo de las habilidades lingüísticas que conlleva, les permitirán a los estudiantes navegar tanto situaciones personales como entornos académicos y profesionales en el futuro.
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